教师的教育思想

 

      看到这个题目，可能有人认为我在小题大做了，不就是一教书匠吗，还侈谈什么教育思想？其实非也。理论指导实践，观念决定行动，如果教师没有一套自己的教育思想，在教育行为中就难免盲从或盲目。但遗憾的是，现在的师范院校也未必开设"教育思想"课程，散见于《教育学》、《教学法》中的一些教育思想也无非是用来证明教材编写者的观点的。教师教育思想的缺失也是造成了今天教师素质普遍较低的原因之一，所以我们看到，教师的牢骚不少，有思想有深度的见解不多，"愤青"式的粗俗语言充斥于教师的网络留言。教育思想的研究似乎成了"专家"的专利，而机械的无创造性的教育行为则"恩赐"给了所有的一线教师。"专家"没有实践佐证，教师没有理论指导，各唱各的戏，悲乎？！

        第一、教育思想很神秘吗？

        教师对教育思想的"拒载"很大程度上在于教师对理论的"仰视"。受多年来中国培养人才观念的影响，讲究人才的"实用"和"速成"，不是缺少教师吗？建些师范院校，讲授一点教育教学技能，就匆匆让他们走上了讲台。于是很多师范学生也认为，我能讲课，能"管住"学生就行了，理论是高深的，思想是莫测的，那是专家们的任务，我做一个普通而平凡的教师，没精力也没能力去研究那些。久而久之，教育思想一类的东西就被罩上了一层神秘的光环，让普通教师敬而远之。如果问一问身边的教师，十有八九对中国传统的教育文化一无所知或一知半解。

        实际，教育思想伴随着我们每一个具体的教育行为，它就在我们身边。举个例子说，学生顶撞了老师，你是愤怒地呵斥，还是宽容的教育，这一"斥"一"教"之间就是在不同的教育思想指导下产生的行为。"斥"体现的是为师者"师道尊严"的思想；"教"体现的是为师者平等民主的教育思想，孰对孰错或者说孰优孰劣，教师如果留意一下效果，再分析一下原因，你就可能形成了你的教育思想，在以后的教育行为中就可以用作参照。

        再举个例子说。我们常会遇到这样的情况，一些学生，教师一讲就听，就改错了，而且决不再犯，而有的学生，教师再三再四地讲，再三再四地教，依然如故。这是为什么呢？如果教师能如此发问（其实提出这样的疑问也是顺理成章的事），实际上就是在进行理论的思考了，如果能加一点韧性，持之以恒地深究下去，就可能形成你的教育思想了。

        所以，教育思想不是很神秘的东西，关键在于教师是否肯认真思考自己所遇到的教育现象以及发生在自己身上的教育行为，思考一下，参考若干资料，你就能有自己的教育理论了。

        第二、教育思想对我们的日常工作有用吗？

        太有用了。我还是想用事例来说明。

        在班级管理中，我们通常是用班主任加班干部的管理模式，班干部对学生的管理多数也是"成人化"的管理，要么向班主任汇报（成人向领导汇报），要么对违纪学生"批评教育"（也是成人式的）。我们发现，这种管理模式其实有很多弊端。首先造成学生的不平等，容易激发学生之间的矛盾；其次对班干部个人来说，容易滋生其特权思想。那么，有没有更好的管理模式呢？如果教师具有一定的教育思想，他就能从更广阔、更深层的角度去考虑这个问题，从而建立自己的班级管理模式。比如，在平等思想的指导下，让每一个学生都参与管理；在教育即服务的理念的指导下，变班干部"管教"为"服务"；在激励教育观念的指导下，将竞赛竞争引入班级管理......这就是教师独特的个性化的班级管理，往往可能收到更好的教育效果。

        再举一个例子，在教育学生过程中，我们常常为各种各样的新问题烦恼不已。比如现在的网络问题，一些学生沉迷于上网，耗费精力，荒费学业。老师家长都诉苦：劝也劝过了，骂也骂过了，甚至打也打过了，可他不但不悔改，反而变本加厉。这里面就有教育心理、教育原则的理论知识，一味的责罚只能增强他们的逆反心理，如果老师能运用教育心理学的理论知识，采取疏导、注意转移或其他多方面的方法，结果可能会是另一个样子。

        以上两个例子仅就教师的教育工作进行分析。另一方面，从现在的教育大环境来看，教师掌握一定的教育理论更加必要。我在前面讲过，中国现在的教育专家多是"研究"，是真正的"研究专家"，极少实践，他们的理论有时候可以说是信口开河，但偏偏有些媒体大肆宣扬，而且形形色色的理论满天飞。这个时候，如果教师没有真正属于自己的教育思想、教育理论，就很可能受到迷惑，无法分辨真假优劣，使得自己的教育工作更难开展，现实的教育情形很多同行比我更清楚，我就不哆嗦了。

 

        简言之，作为一名教师，即使不做教育家，掌握必要的教育思想对个人、对教育的发展均是十分有益的。